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基于核心素养导向的实践型生物课程的案例研究
——建瓯一中教师优秀论文
发布人:教研室    来源:本站    发布日期:2018-10-06

基于核心素养导向的实践型生物课程的案例研究

福建省建瓯第一中学    朱素娟

摘要】实践型生物课程从学生的角度出发重新构建专业知识,探索和开发身边的实验材料,使课堂教学更加贴近学生的生活,培育学生的生命观念、理性思维、科学探究能力及社会责任感,有助于提高学生的综合能力,为培育全面发展的人才奠定坚实的基础

 

【关键词】核心素养、实践型生物课程、案例研究

 新版《普通高中生物学课程标准》以立德树人为指向,将原来的知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的三维目标重新界定为生物学科核心素养,分为生命观念、理性思维、科学探究和社会责任4个方面,旨在让学生的学习成为一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与科学自然观的过程1。为贯彻这一指导思想,笔者通过实践型生物课程的实践活动,带领学生实地种植豌豆、去雄--人工授粉、性状分离比的模拟、砍竹搭架为例,阐述如何提高学生的生物学科核心素养。

一、实践型生物课程的实践活动,有利于学生形成生命观念

“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象,是经过实证后的想法或观点,是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。生命观念是人们对生命的总的认识或看法,不仅包括人们对生与死的根本看法和态度,还包括人们对生命价值的判断2。生物学科的教学是学生获得生命观念的主要学校教育方式,在实践型生物生物课程的构建过程中,教师引导学生在理解概念性知识的基础上形成生命观念。

如在学习高中生物必修21章第1节《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》,教材中介绍孟德尔潜心研究8年豌豆的杂交实验,通过分析豌豆杂交实验的结果,发现了生物遗传的规律。很多同学没有见过豌豆花,更不用说豌豆杂交是咋回事,教师带领同学们利用课余时间在后山基地种植豌豆,观察豌豆的生长历程。同学们在刚锄好的地上用小锄头挖一小坑投放2-3粒种子盖上2-4厘米厚的松土,稍微压实,适当浇水,铺上薄膜,以便积温促进种子萌发。过了一周,幼苗破土而出,14天后展开2片复叶,40天后地里的豌豆幼苗长得葱葱郁郁,叶子已长至10片,株高10厘米,卷须2-3厘米左右。小小“皱粒”竟可以长成绿阴并破解遗传的奥秘,这令同学们欣喜若狂也充满着好奇。从那一天开始,同学们就期盼着豌豆的成长,好象当年在后庭院里种豌豆的孟德尔一样,不知道小小的种子能带来多大的惊喜!同学们通过长达5个月的实地种植,感受生命的复杂、神奇、高效、协调等特性,领悟生物世界的博大精深,由此产生尊重生命、珍惜生命、关爱生命的情感,形成生命观念。

 

 

二、实践型生物课程的实践活动,有利于培养学生的理性思维

“理性思维”是指尊重事实和证据,崇尚严谨和务实的求知态度,运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。理性思维是建立在证据和逻辑推理基础上的一种思维方式,是人类所独有的一种高级的认知加工方式,甚至比智力或其他认知能力更能影响人们生活的各个方面的结果,包括学业成就、决策的满意度、心理健康,甚至违规或道德行为等2。通过生物科学的学习与实践,促进学生理性思维的发展是实践型生物课程的基本任务。

如《性状分离比的模拟》是高中生物必修2的第1章第1节《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》中的一个验证型的实验。通过模拟实验认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系,体验孟德尔的假说。本实验不采用课本上的两桶乒乓球,而使用更为简化的材料黑白骰子,用黑色骰子表示雄配子,白色骰子表示雌配子。骰子的偶数面(246)表示D,奇数面(135)表示d。通过两个骰子的随机组合,模拟生物生殖过程中,雌雄配子的随机结合。建议两人一小组合作完成,之后八人一大组再进行合作,将结论填写在实验记录表格并进行展示交流。进一步提出模拟实验应该满足哪些条件,才能与实际实验的结果相近?实验结果与预期结果吻合吗?如果与预期不同,分析是什么原因造成的?同学们通过探讨交流得知:摇骰子时应该双手同时进行,两个骰子同时进行,以避免人为误差;遗传因子是独立的颗粒;受精时雌雄配子的结合是随机的;实验的次数要足够多就越接近3:1 。实验扩展中配子的随机结合与性状分离比3:1的关系,学生能对其进行画图举例说明,并且有学生对该生的说明提出疑问,这是本节课成功的表现,说明学生有进行思考,一问一答中又有了思想上的交流,使学生对孟德尔的假说有更深的理解。教师利用问题串引导学生讨论探究,培养学生的质疑和推理能力,逐步引领学生形成科学思维的习惯,进而达到提高理性思维这一核心目标。

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三、实践型生物课程的实践活动,有利于提升学生的科学探究能力

“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。科学探究学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动2。科学探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法。在实践型生物课程中,教师推进自主式探究的学习方式,不断提升学生的科学探究能力。

如教材中通过一幅豌豆人工异花传粉的示意图,来说明操作步骤:去雄套袋人工授粉再套袋。但学生在真正实践过程中却发现面临各种具体的问题:何时为豌豆的花蕾期?如何去除雄蕊?使用什么工材料套袋效果好?何时进行人工授粉?实验记录表如何设计?等等。正是这些在实践过程中遇到的新问题激发同学们更深层次的思考,同学们积极寻求各种途径如求助教师、网络查询、拜访技术员等来解决问题。阳春三月很多豌豆已经长出美丽的花苞,根据豌豆是自花传粉、闭花授粉植物,同学们在花蕾期进行去雄套袋。打开花苞时必须小心翼翼,一不留神就把雄蕊以外的雌蕊结构破坏便前功尽弃,如果手太软除不尽雄蕊又会导致豌豆自花受粉。其次是人工授粉环节,先用镊子在不破坏花朵的前提下小心拨开花瓣露出雄蕊,再用小毛刷轻轻地拨动并收集落下的透着微黄的花粉,将沾了花粉的刷子轻轻点在雌蕊柱头上再套上纸袋,并做好父母本特征、授粉日期、天气、操作员等相关记录。整个过程精细如穿针引线,这让同学们领悟到科学探究的学问和技艺,每一个环节和步骤都有其讲究,其挑战性不容小看。同学们经过实践,学会选择观测指标,学会对实验的结果进行合理的分析,学会运用文字图片和视频等方式进行交流与探讨,在科学探究中,同学们相互协作勇于创新,开展实践探究,真正践行科学探究这一核心素养。

 

 

四、实践型生物课程的实践活动,有利于树立学生的社会责任感

“社会责任”是指基于生物学的认识,参与个人与社会事务的讨论,作出理性解释和判断,尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。社会责任是个人或组织对他人和社会应该承担的任务、职责和使命,是为了他人的幸福、社会的发展和进步,个人或组织应尽的责任2

如实践型生物课程《豌豆的杂交实验》中,通过设计观察记录表,明确观察任务,每天要记录天气、温度、湿度、土壤理化性质、土壤肥沃程度、叶片数、株高、病虫害等,这些琐碎的工作要求学生要有高度热情、责任心强、坚持不懈、持之以恒的工作态度。特别是地里的豌豆幼苗长得葱葱郁郁,叶子已长至10片,株高10厘米,卷须2-3厘米左右,到了要搭竹上架的时候了。遇到的困难就是如何调动同学们的积极性去参与这个活动。同学们是利用下午第4节课和周末的时间参与,要坚持下来的确不容易。平时同学们极少参与农活,要克服惰性去山上砍竹就更不易了。为了豌豆更好的生长,同学们大老远到马汶山上去砍竹子,当时刚刚下过雨,同学们在湿漉漉的林子里,用柴刀开辟出一条路,不时被身边的灌木划伤,还要当心砍过的竹子露出尖锐的茎杆,完成工作时同学们虽已是一身狼狈样,但心里却无比激动与兴奋,这是通过自己勤劳的双手取得的战果!通过实践活动,了解许多生物学原理、生活知识、劳动技能及环保意识等,这不仅对个人有益,还能让学生对社会有所担当并承担力所能及的责任,有利于树立学生的社会责任感!

 

总之,在实践型生物课程的实践活动中,尝试培育学生的生命观念、理性思维、科学探究能力及社会责任感,就能抓住培育生物学科核心素养的关键3实践型生物课程从学生的角度出发重新构建专业知识,探索和开发身边的实验材料,使课堂教学更加贴近学生的生活,拓展专业的视野,有助于提高学生的综合能力,为培育全面发展的人才奠定坚实的基础

 

参考文献:

1】中华人民共和国教育部. 普通高中生物课程标准【S.北京:人民教育出版社,2015

2】徐达,学科核心素养视角看美国高中生物主流教材【J】,中学生物教学,20163),63

3徐勇,生物学科核心素养培育探析【J】,中学教学参考,201620),115


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