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开展办学理念下校本化国家课程的实践研究 全面提升学校办学内涵
发布人:彭交岭    来源:本站    发布日期:2014-04-15

自实施高中新课程改革以来,建瓯一中经过八年的实践,学校教育教学各项工作已逐步适应新课程要求,并较全面的达成了新课程的目标。在全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的新形势下,如何进一步推进新学课程改革?如何进一步提高学校教育教学质量?如何进一步提升学校办学内涵、形成学校办学特色是我们需要认真思考和面对的问题。

课程是学校特色的集中表现,是学校内涵的核心要素。要提升学校办学内涵、办出学校特色,必须从课程建设入手,充分整合校内外资源、传承优良办学传统,认真梳理优秀的办学经验,积极推进课程校本化的进程,让课程最大限度的贴近学校学生的“最近发展区”;最大限度地满足学生的发展需要;最大限度的的提升办学质量,最大限度地落实学校的办学理念。国家“课程标准”面对的是全体,但各地区、各学校的学生状况差异甚大,学力状况千差万别。这就要求各地区、各学校在施新课程中,结合地区和学校的实际情况,依据学校自己的办学理念、形成因材施教的可行方法、采取提高教学效果的可施手段;只有符合本校学生实际的课程,才能有效地促进学生发展,才能顺应社会发展的需要,这也是新课程改革的要求、是学生全面发展的要求、是教师专业成长的要求。

建瓯一中开展的“学校办学理念下校本化国家课程”的实践研究,经省普教室评委会审核研究,确定批准为“福建省基础教育课程教学研究立项课题”。

该课题是以国家课程标准为准绳,以学校办学理念下为导向,依据学校现有可调动的所有资源,因地制宜的对国家课程进行校本化改造,使之适宜于本校学生的生理、心理特点、学业基础、学习能力、学习品质,最大限度地促进本校学生素质的提高,促进本校学生学力的增强及作为“人”的全面发展。学校办学理念下校本化国家课程研究与实践,将使高中三年新课程的教学,成为学生和教师动态成长的“人生旅程”的历史性记录。

该课题研究的主要目标是:1、构建“追求卓越,立人为本”办学理念下独具特色的“立人课程”体系。2、形成具有学校特色的学科校本化国家课程体系。3、提高学校办学质量、促进学生的全面发展,促进教师的专业发展,形成鲜明的办学特色。

经过一年半的实践研究,取得了阶段性成果:

一:初步构建我校立人课程体系

在任何一个教育系统中,课程都是居于核心位置。课程结构是否科学合理将直接关系到素质教育能否全面落实。在实施新课程改革的过程中,在梳理、传承优秀传统和办学经验的基础上,经过多年艰苦探索,我校初步构建了我校立人课程体系,努力实现国家课程校本化的整体建构。

二:创立导学案教学模式

  “导学案教学模式”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习,不仅着眼于当前知识的掌握和技能的训练,而且注重于能力的开发和未来的发展。其教学策略主要包括:和谐的师生关系是学习的基础;培养创新思维是学习的核心;教师的导学是学习的前提;讨论质疑是学习的方法;教学形式是多样化的,如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等。教学中应尽可能创设问题情景,以问题和解决问题激发求知欲、探究性和主动性,让学生提出问题,模拟情景,发表不同见解,引起争论,进行批判性思考,培养学生主动获取信息、处理信息的能力,培养创造性与主体性品质。

  一年多来,各教研组根据学科的特点和三年规划的目标,对“导学案”的编写提出了具体的建议,对各年段学生学习能力培养提出具体的要求。各集备组分工合作,安排有序,不仅保证了“导学案”的编写的质量,提高了课堂教学的效率,促进了学生的自主学习的发展,而且充分发挥了集备组的集体作用,增强了教师的协作精神。

三:自主开展小课题研究

  自主开展小课题研究,是我校开展课题研究的新形式、新方法。小课题研究是教师基于实际,以解决教育教学工作中的具体问题为任务,对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。小课题研究的内容是教师日常教育教学过程中碰到的某一问题、某种现象、某个想法,由教师个体独自承担申报、研究、结题等工作。小课题研究的过程是灵活的,研究成果也是形式多样的。可以说,小课题研究是教师专业成长的思维“孵化器”。小课题研究关注的是教师个人的教育教学反思与行为跟进、教师自身的问题解决与经验提升。在小课题研究中,教师个体是研究的主角,是研究的真正实践者。

一年多来,我校在《学校办学理念下校本化国家课程的实践研究》课题项目的指导下,小课题的研究分教学类和德育类两部分,研究内容丰富,切合学校教育教学的方方面面,解决了教育教学中的不少问题,许多做法值得借鉴和推广。小课题研究既把总课题研究引向深入,又大大提高了教师参与课题研究的积极性。

四:校本特色课程的开发

     学校根据我校多年来特色活动类课程和科技教育活动、社团活动等,梳理了学校的特色课程,分为七类:健康生活课程----体现了强健体魄、积极人生态度的指标;世纪公民课程---展示了学生的国际宏观视野和人际沟通能力以适应现代社会多元人才培养的模式;书香学子课程---- 展现了我校学生的人文素养和人文情怀 ;艺术体验课程-----提升了我校审美情趣和艺术素养;科学素养课程----落实了我校学生科学精神和创新实践能力;卓越人生课程----使我校在培养学生高尚人生追求、实现美好愿景有了良好的基础。

 具体而言,我校的特色课程有:《高中生人文修养指导》、《课本剧表演艺术》、《放飞心灵》、《中国航天事业的发展》、《机器人操控设计》、《灿烂的古城文化》等近二十门特色课程,形成了体现我校亮点的特色课程。

四:校本高考研究   

随新课程的推进、高考命题与新课程接轨,在选拔人才方面有了新的特点,我校在多年高考研究的基础上,正向纵深方向发展,每个学科教研组对福建省新课程下的考试说明进行了小本化的解读,对新课程以来全国各地的高考试题进行分类、分块研究,特别是福建省自主命题的试卷特点与整体趋势:注重基础、突出主干、提升能力、重视实验探究,形成新的考试热点,试题的背景素材丰富、情景新颖真实,重点研究高考的主干知识、高频考点、典型例题,使我校高考研究工作落到实处,形成了学科主干知识分析材料、学科高频考点分析材料。几学年,高考研究不仅在高三年级进行、且在高一二也有针对性的组织研究,教研室组织老师开展模块考试后的质量分析和学生的学情分析,对分析的项目内容提出重点要求,要求每位教师参与分析,并用纸质材料呈报,使这项工作落到实处,分析形式采用教师个人分析---备课组集体研讨----教研组分析诊断的三级分析模式使之工作更深入实效。

五:阶段性检测命题研究

我校的“阶段性测评命题研究”工作,在分管校长领导下进行,由教研室主任正、副主任、教务处正、副主任和教研组组长组成项目领导小组,各学科省、市级名师为学科研究小组组长,下设了学科研究小组。领导小组和研究小组要密切配合学部常规教学工作,做到与教学紧密结合、配合,研究福建省高考改革的精神和动向、研究福建高考考试说明。研究各学科、各学段乃至各教学单元学生学习应该达到的标准,把握各学段内容的内在知识结构和相关规律以及不同的层次要求。保证“阶段性测评命题研究”有效的开展工作,提高了学生的实解决问题的能力,促进了教学改革和教学质量的提高。一年多来,学科老师认真研究,准确命题,使“阶段性测评命题研究”落到实处。

六:学习规范与学习品质的培养模式

通过导学案模式的课堂教学设计、教研组对学科学习规范要求、学习方法的提炼落实在课堂,教研组根据课题要求和学科特点,制定了学科学习规范要求,目的在于:构建学生自主、合作、探究学习的课堂学习方式,有效地促进学生学习品质的提升,凸显课堂教学有效、实效、高效。分三个阶段:高一:侧重点是学习规范的养成:课前预习的具体要求;课堂具体学习的目标的实施、针对性典型例题巩固;探究疑难问题的解决方法;课堂笔记、小结的要求、方法的训练等。高二:(侧重点)学习方法的总结:培养学生对有学习内容预习整理、课堂自主学习的具体要求、课堂学习中学习方法的提炼、学会归纳、总结、拓展。高三:(侧重点)学习品质的提升:指导学生能完整系统的掌握知识内容、能自主互动有效解决疑难问题、自主构建知识体系、自主总结提炼方法而形成优秀的学习品质。最终达到教与学方式的改变,积淀我校学生优秀的学习品质和教师的教学成果,形成具有我校特色的导学案下自主、合作、探究的教学模式,使学生能掌握终身学习所具备的品质。  

 


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