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指向核心素养的区域地理主题式教学
——以《廊桥筑梦》优质课为例
发布人:教研室    来源:本站    发布日期:2019-07-26

指向核心素养的区域地理主题式教学

                                                         ——以《廊桥筑梦》优质课为例

                                             

                                                                                         福建省建瓯第一中学   何丽华  

 

摘要:区域地理学习是高三备考的关键,区域地理教学要立足培养学生核心素养,将系统地理的复习整合于区域地理复习中。从“主题的角度认识区域”是指探究某一突出的自然地理景观或人文地理景观,从其空间分布、形成、演变的过程分析中,迁移运用地理的原理和规律,构建逻辑思维导图,来落实区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观的地理核心素养,以实现高三地理复习的高效。

关键词:区域地理学习、主题的角度认识区域、地理核心素养

 国际欧亚科学院院士、福建师范大学地理科学院教授、博士生导师朱鹤健教授提出:现代地理学核心思想是人地关系、系统和空间三个理念,三个理念可以串联成一个思维脉络,其中人地关系思维作为灵魂居上,系统思维作为支柱居中,空间思维作为本色居底。朱鹤健教授的思想体现了地理新课标中的地理核心素养,高中地理的教学和评价最终都要指向学生地理核心素养的培养与考查。区域认知是核心素养培养的基础,近年高考综合题的考查都是以大比例尺、小区域作为检测学生地理学习状况的背景材料。因此,区域地理学习是高三备考的关键,区域地理教学要立足培养学生核心素养,将系统地理的复习整合于区域地理复习中。

一、高三区域地理学习的困惑

高三区域地理复习没有统一的教材,课堂教学的设计处理在各类高中校不同、主观性很强,提高课堂学习效率是要直面的现实问题。虽然在区域的复习上不能按照中国地理、世界地理的初中教材的编排思路去简单展开已达成共识,但要怎样开发教学资源,达到较好的复习效果仍还在摸索中。笔者认为区域地理复习课可从三个视角上来设计开发教学资源,即“从属性的角度认识区域”、“从尺度的角度认识区域”和“从主题的角度认识区域”。其中,从“主题的角度认识区域”是指探究某一突出的自然地理景观或人文地理景观,从其空间分布、形成、演变的过程分析,不断迁移运用地理的原理和规律,构建思维导图,来落实区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观的地理核心素养,以实现高三地理复习的高效。

二、区域地理主题教学的探索

笔者以2018年“一师一优课”中福建省级优质课《廊桥筑梦》为例,展示从“主题的角度认识区域”的课堂教学设计,总结对区域地理主题教学的思考。《廊桥筑梦》选择以人文景观“廊桥”为主题,选取“廊桥景观的空间分布”、“廊桥的建造特点”、“廊桥的时空演变与保护”3个方面来设计学习情境,提出有地理学科逻辑的问题链来探究廊桥与自然环境、人类生活的关系,小切口大纵深从不同的角度来梳理应用系统地理的概念、原理和规律,和学生一起构建思维导图,培养学生区域地理认知方法,提升综合思维能力,形成深刻的人地和谐发展观,提高高三总复习效率,适应高考全国卷的能力要求。

(一)播放视频《廊桥简介》导入主题

视频呈现廊桥景观及古代廊桥的建造工艺,初步了解廊桥及传统精湛的工匠技艺,折服于历史上劳动人民的聪明才智,激发学生民族文化的自信力、自豪感和探究学习的兴趣。教师讲述:本节课以廊桥为主题,分析廊桥的分布区域、建造特色、用材工序、易毁及保护等,感悟在长期历史文化积淀下劳动人民智慧,诠释建筑风貌与当地自然环境相融合的人地和谐理念。

(二) “廊桥”主题探究

情境1:“廊桥”景观的空间分布

材料一:廊桥是一种“河上架桥,桥上建廊,以廊护桥,桥廊一体”的古老而独特的桥梁样式。多选址于“水口”(包括河流和谷地),即水流的入口与出口。桥的作用是能够缩短两地的路程,便于人们通行,在历史发展中扮演着重要的角色。下图为我国廊桥分布情况图:

 

 

1、廊桥主要集中分布在哪些区域?

2、这些区域的共同环境特征是什么?

(思维导图构建的逻辑如下:闽浙地区,气候多雨,山岭连绵,地势起伏,河流发育,廊桥分布多。)

学生观察地理景观图、统计图,提取图文信息,归纳地理事物空间分布的规律,调动区域地理的知识、原理来分析地理事物空间分布的原因。本情境创设旨在引导学生观察地理事物空间分布的格局和分析区域各自然要素的特征。

 

情境2:“廊桥”的建造特点

材料一:下图为步月桥,坐落于福建建瓯吉阳镇的玉溪村,始建于明正德年间,迄今已历经近500年的风雨,是闽北现存最长、净跨度最大的伸臂木梁桥。更特别的是,桥上有42间遮风挡雨的木厝,木料的选择特别讲究,常选择生长在山南向阳的老杉树为原料,当地采伐后的木材,需经一段时间的自然晾干才用作建桥木料。

 

材料二:闽浙气候统计图

 

1、依据闽浙地区气候特征,说明步月桥设有廊屋的作用?

2、闽浙地区的廊桥多采用杉木、松树等为建筑材料,少用较为坚硬的石料的原因?

3、修建廊桥常采用“夏伐秋凉”的工事安排,从自然角度分析其原因?

(思维导图构建的逻辑如下:当地太阳辐射强,冬暖夏热,降水丰富,空气湿度大,建桥木料易变形、腐烂 ;加廊屋可以为行人遮阳、挡风、避雨;防水、防潮和防晒,保护桥梁。当地森林资源丰富,建桥的原料丰富;相对于石材来说,木料更轻便,不仅便于运输,且易于加工,建造成本低。夏伐:夏季降水丰富,河水水位高,流速快,便于采伐区的木料顺河漂流至桥址。秋晾:秋季降水较少,天气干燥,利于木料晾干。)

学生通过廊屋作用、建筑选材和“夏伐秋凉的工事安排的探究分析气候、地形、植被等自然要素之间联系以及自然要素与当地交通、生产劳作之间的联系。本情境创设旨在引导学生进行要素综合的地理思维加深对地理环境整体性原理的理解,感悟建筑文化因地制宜的特点,理解人地和谐的思想,赞叹劳动人民的智慧。

 

情境3:论时空演变下“廊桥”的去留

材料一:随着时代变迁,“廊桥” 被毁的案例屡见不鲜

1991 年, 浙江省丽水市景宁县家地乡的广济楼桥被百年不遇的洪水冲毁。

2005 年9 月1 日, 浙江省丽水市景宁县东坑镇的百年木拱古廊桥———白鹤桥和龙潭桥, 被台风“泰利” 袭击, 顷刻摧毁。

2016 年中秋节, 浙江省温州市泰顺县的三座国宝级廊桥薛宅桥、 文兴桥、 文重桥也受台风“莫兰蒂” 带来的特大暴雨影响下被剧烈的冲撞至摧毁。

2019年2月,福建建瓯步月桥在意外的火灾中被烧毁。

1、是闽浙地区的甲、乙两廊桥,推测谁更容易受被山洪冲毁,为什么 

 

(思维导图构建逻辑如下:甲地。因为该区域地形起伏大,在夏季常受连续强降水影响,在丙处有冲沟汇集的雨水特易引发大洪水、泥石流冲出,且甲处河道弯曲且由宽变窄,致使河流流速加快,水位暴涨,对桥造成强大冲击。)

学生在小尺度区域图比较分析甲、乙区位差异,探究甲廊桥更易毁坏的原因。本情境创设旨在引导学生细致观察、提取地理图表的信息,综合分析比较区位差异,开展要素综合、时空综合的地理思维。

材料二:随着现代交通的逐步发展,交通运输工具的变化,原来的桥梁使用的频率降低,很多廊桥已经年久失修,保存完好的廊桥所剩无几。但木拱廊桥营造技艺已经传承了上千年,目前处于濒临失传的边缘。据了解,当前闽浙两省掌握木拱廊桥营造技艺核心技术的“主绳”木匠只有4人,且都已年逾古稀。参与继承该项技艺的传承人也不足20人。

材料三:廊桥是福建寿宁的“文化名片”之一,为进一步促进廊桥文化遗产的可持续性保护,在推进“中国廊桥之乡”申报和木拱廊桥申遗的同时,利用当地文化底蕴深厚,廊桥资源丰富,生态及旅游基础较好的优势,拟采取“廊桥文化+”模式,打造集特色生态农业、红色旅游、民俗体验、休闲度假等功能于一体的廊桥文化特色。随着栗宁高速公路通车,加之国道235修通都将进一步提升交通优势,助力该地区的快速发展。

2、目前廊桥去留有两种看法:一种应该加大力度进行修复;另一种是修复难度大不应该修复结合材料你赞成哪种看法并说出理由? 

(思维导图构建逻辑如下:赞同。利于古代桥梁建造技术的传承,保护古文化遗产;具有科学研究价值;能带动当地旅游产业的发展。不赞同。工艺技术要求较高;建造的时间长、(耗材)成本高;载重有限及实用性较差;抗灾防灾的性能要求高。)

学生从廊桥去留的开放性设问中,形成批判性思维和综合思维。本情境创设旨在引导学生体会人类古文化遗产的开发、利用和保护的两难问题,从地理事物的时空演变中感受到今昔差异,理解历史文化、建筑审美对区域旅游产业发展的意义,培养论证和探讨地理问题能力,培养学生的地理实践力。

三、区域地理主题式教学的反思

这节课我们以廊桥为例,探究廊桥建筑与当地自然环境之间的关系及随着时间的变迁,古建筑文化的修缮与保护问题。课堂教学重在地理信息图表解读,问题探究步步深入,从区域要素特征归纳到区域要素综合、区域时空综合、区域地方综合,体现“综合思维”素养水平进阶。这种主题式的区域地理学习提供给学生认识和欣赏地理世界的崭新视角,它与传统的区域地理学习有着明显的区别,主要表现在以下两个方面:一是让学习具有情境性,是基于真实情境下的探究学习,与现实生产、生活息息相关。二是创设了有逻辑的地理问题,重视学生学习的过程与方法,体现了地理学科观察世界的视角和地理独特的学科思维。从实践中反思,笔者认为区域地理主题教学是以主题设计为核心,要“以区域景观为载体、以综合思维建构为导向、以原理应用为落脚”,教学步骤分为“创设主题情境、分步探究问题、组织探究活动、引导综合思维、归纳思维导图、表述探究结论”。教学成功的关键在于要创设有趣的主题,巧妙地与地理学科知识点相耦合,设置符合学情并逐步深入的探究问题,揭示地理学科独特的认知视角、认知过程和认知方法,在探究过程中水到渠成地达成区域地理教学的本质,指向学生地理核心素养的培养。

 参考文献:

[1] 朱鹤健我对现代地理学思维脉络体系的探索.中国地理学会会议报告

[2] 蔡清田. 台湾十二年国民基本教育课程改革的核心素养[J].上海教育研究, 2015( 4) .

[3] 袁孝亭.基于地理思想方法的地理课程与教学研究[J].课程·教材·教法, 2010( 7) .

[4] 汤国荣.基于主题探究的区域地理教学策略 [J].地理教育,2014(8):22 

[5] 丁生君.“区域认知”素养的培养策略[J].中学地理教学参考,2016(9):10-12

[6] 王葳.分段式微主题区域地理教学的实践与研究[J].基础教育研究,2015(12)   

 

 


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