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严金秀《新技术新媒体融合下的高中英语小组合作写作教学》
发布人:教研室    来源:本站    发布日期:2019-10-15

新技术新媒体融合下的高中英语小组合作写作教学

建瓯一中  严金秀

 

摘要:随着信息时代的到来,信息技术在社会各个领域得到了广泛的应用。本文试图对信息技术在高中英语写作教育中的应用,如何提高英语写作热情作一些探索。

关键词:信息技术;写作教学;融合;小组合作

引言

所谓小组合作学习模式,指的是教师将学生进行合理的分组,然后让学生通过小组合作的方式来进行合作学习,来完成教师所设计的教学任务。该教学模式能够激发学生的学习热情,能够提高学生的团队合作能力。经过不断的实践教学证明,该教学模模式是一种非常有效的教学方式。

多媒体可以用文字,声音,图像,视频等多种形式向学生展示授课内容,使得教学方法丰富多样,使师生闻其声,观其形,临其境,完全沉浸在教学要求的氛围中,从而受到其他教学手段所不能比拟的教学效果。多媒体辅助下开展形式多样的话题写作课堂活动促进了教师与学生、学生与学生之间的交流与互动。学生的写作作品可以在写作课堂上得到老师或同学的评阅与反馈,以便加以修改。这种交流是双向的,快捷的,及时的,大大地提高写作效率。创造以学生为中心的写作课堂。

一、小组合作学习的构建模式

1. 小组分组

在小组合作学习模式中,小组分组是其中的最重要的一个步骤,也是首要步骤。小组分组的好坏直接影响到后期的合作学习的开展。在小组分组中,教师要坚持同组异质的分组原则,也就是在同一个小组内,要安排不同层次的学生。不能够将学优生分为一组,或者将学差生分为一组,否则小组合作学习也就毫无意义。此外,在小组分组中,要要根据学生的性格特点,英语基础水平来进行划分,有些学生性格活泼,而有些学生性格较为内向,那么教师可以将这些类型的学生均匀分组,以便相互影响。此外,小组分组中设立一名组长,对组员的学习进行监督检查,并协调好各组员的关系。

2. 小组合作

小组合作探究虽然是一种较好的学习方式,也并非都适用于所有的教学内容。有的教学内容需要合作探究,有的教学内容则更适合于教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否进行合作探究,而不是流于形式。本人以英语写作课型为例谈谈小组合作探究在课堂中的实际应用。

1)合理安排小组,设定合作规则

为了提高小组合作的可行性,考虑到学生能力强弱不同,英语成绩高低不同、性格差异等因素,我将不同层次的学生搭配分组,同时保持组际之间的均衡性,这样既有利于学生之间互相帮助、互相促进、共同提高,又有利于组际之间的交流与竞争。“没有规矩,不成方圆。”为了兼顾学差生,在小组合作时必须建立规则,引导能力强的学生带动学差生共同思考,一起掌握必要的合作技能:如如何倾听别人的意见,在小组中如何表达自己的见解,如何纠正他人的错误,如何归纳众人的意见等。

2)合理安排合作探究的内容和时间

英语写作课型一般有四个基本步骤:相关词汇、句型呈现——词汇、句型的操练——写作——作品评价。在教学设计中,写作必须是独立完成的步骤,而其他三个步骤,我会根据不同的内容和任务设定来安排不同程度的合作探究。例如,第一个步骤里,我会给出一篇文章先让学生独自找出好的词汇、句型,再以小组讨论的形式汇总有助于写作的表达。又或者以一篇汇总学生平时写作中常见的错误的文章,要求学生先单独纠正错误,再小组且讨论生成正确的表达。

3. 任务设计

当小组分组完成之后,那么教师就需要设计相应的教学任务,来让学生通过小组合作的方式完成这一教学任务。任务的设计也有所讲究,任务不能够过易,否则也就达不到小组讨论的必要的了,但是也不能够过难,否则就会影响学生的自信心。此外,任务的设计要具一定的层次感,也就是任务的难度逐渐递进,既照顾学差生,又兼顾学优生。任务的设计非常关键,一个好的任务能够促进小组合作学习的效果。

4. 科学的进行评价

在小组讨论完毕之后,并不表明教学活动的结束,教师对各小组在小组成员的点评也非常重要。因为在小组合作讨论中,教师是作为一个引导者、旁观者,所以对他们的表现有着清晰的认识。能够了解各小组的不足与优点。因此,当小组合作学习结束之后,教师要及时的对各小组的表现进行点评。如果条件允许,那么可以制定激励机制,设立相应的奖项来达到调动学生积极性的目的。例如,颁布最佳小组表现奖、进步奖等等。如此一来,就能够最大化发挥小组合作学习的作用,能够极大的提升英语写作课堂教学效率。

二、多媒体技术在写作教学中的实施

运用多媒体技术“二次融合”话题写作教材,即教师使用多媒体进行“二次融合”。以“话题”为中心,进一步挖掘教材中的情境语言点,灵活使用教材中的语言知识点,加大语言的输入量,补充写作教材的不足。我将人教版新高中英语Book7 Unit 5 Travelling abroad的写作设计为以“Peru”为话题的写作课。

1. 说写结合

“先议后写法”。教师可以指导学生在课前进行自主性学习,积极查找有关话题的相关资料。在幻灯上展示Peru的图片与视频的播放,让学生围绕Peru展开讨论。这种方式既能有效地激发学生的阅读兴趣,又能快捷地引出本课的话题,为后面的阅读和写作进行话题和部分词汇的输入。当学生从视觉和听觉上感受到熟悉的话题时,很容易激发他们说英语的欲望,促使他们更主动地学习。学生能动地学习也是对教材的“二次融合”。更重要的是这个环节是师生及生生的对话平台很好地搭建起来了。这就为话题写作积累了有效的素材。

2. 读写结全

在英语教学中,写作应该和阅读结合起来。还是举Peru为例在幻灯片上展示一则有关秘鲁的文章。指导学生阅读相关话题的材料,培养学生提取信息的能力,进而围绕话题展开多方位的讨论,积累本话题的写作的素材。当然文本的话题要贴近学生生活,符合学生的认知水平。要让学生对这个话题有话可说,教师有办法对此阅读文本进行二次融合,进行写作拓展。一方面要将自己收集到的相关资源及时提供给学生,使其自主阅读,使其“有话可说”。另一方面提供相关的词汇,是学生“有话会说”,从而使学生真正参与到课堂语言实践活动中,实现由语言积累向尝试运用过渡。

三、结束语

教师在英语课堂中,要保证教学任务的完成,同时让每一个学生都可以参与其中,学生在学习到知识的同时也能体会到学习的乐趣。而小组合作学习的方式也可以有效提高教师的课堂教学质量和效率,促进英语教学工作的更好展开。由于课堂中的时间有限,让每一个学生都可以运用到学习到的英语较难,小组合作学习的方式可以实现每一个学生都参与其中的教学目标,让学生在有限的时间内,最大限度的获取知识,也可以在小组学习中发现自己存在的主要问题,并且及时进行改正。

总之,在高中英语写作教学中,小组合作的学习方式有利于激发学生的学习兴趣,提高学生的课堂积极性,增强学生的自主学习意识和水平提升学生的课堂参与度,加强学生的集体观念和团队意识,同时英语课堂中的学习质量和效率也能得到显著提高,让学生可以取得更好的学习效果,为将来英语学习奠定良好基础。多媒体技术与写作的结合将极大程度地调动学生写作积极性,是个非常有实践意义的措施。

 

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]林丽华.创意写作在大学英语教学中的应用研究[J].长江大学学报(社会科学报),2012.


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