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池能锋《基于信息技术环境的高中物理小组合作与互动教学研究》
发布人:教研室    来源:本站    发布日期:2019-07-06

基于信息技术环境的高中物理小组合作与互动教学研究

建瓯一中 池能锋

摘要:现阶段,在我国社会快速发展和进步的过程中,国家的经济和科技水平得到了良好的提升,在这样的背景下,高科技融入到各行各业,为行业带来了良好的发展,教育工作也不例外。信息技术环境下,我国校园的教学工作走上了最新的发展巅峰,而本文就是针对高中阶段,物理课堂教学工作的开展进行分析,提出在信息技术环境下,小组合作与互动教学模式的开展方法,希望能够有效改善高中物理课堂的教学现状,提高教学效果,为师生的良好学习打下坚实的基础。

关键词:信息技术;高中;物理;小组合作;互动教学

 

前言:高中时期学生的学习压力在不断的增加,各个科目的学习任务也越来越重,这也给学生带来了巨大的挑战。而物理知识对于学生来说属于学习的难点,主要就是因为其中所包含的知识内容过于复杂,很多知识点都是学生在实际生活中无法接触到的,因此,教师在教学的阶段也需要找到适合学生的学习方法,让学生更好的融入到课堂之中。而在互联网快速发展的过程中,信息技术融入到课堂教学环境,这也为教学工作带来了最新的发展方向。所以,本文也是基于信息技术的环境下分析,小组合作与互动教学工作的开展方法,希望能够为高中物理课堂提供最有效的教学手段,以此打造高效物理课堂环境,提高学生的学习成绩。

一、小组合作与互动教学内涵

    合作学习最早提出是在20世纪的70年代,当时兴起于美国,直到20世纪70年代的中期和80年代中期这一阶段,合作学习这一模式和方法取得了实质性的进展,成为了一种具有创意和实效性的教学方法和策略。上个世纪的80年代末期和90年代初期开始,我国也引入了合作学习的教学方法和教学模式,并且把互动学习与合作学习相互结合,最终取得了最佳的效果。后来,合作互动教学引入了我国教育的文献之中,并且专门的指出校园教学需要鼓励学生之间的合作和互动,让学生之间能够更好的交流,共同发展和进步,师生之间也能够良好相处。

二、信息技术环境下的小组合作与互动教学

    在信息技术的环境和背景下,小组合作与互动学习实际上指的就是,在课堂上教师通过信息技术和网络等相关教育技术的使用,对学生进行知识的传达,在教师合理正确的引导下,由多个学生组成一个共同合作的小组,在小组合作中,相互之间互动、交流完成某一项学习的任务。在这一过程中,学生需要借助信息技术平台,查找相应的资料,同时分工协作相互帮助,发挥出集体在课堂知识学习过程中所具有的作用,共同完成教师所布置的任务。简单的来看,在信息技术背景下所开展的小组合作互动的模式,指的就是通过多媒体技术,支持学生之间的合作和互动,提高课堂教学的效果。

三、信息技术环境下的高中物理小组合作与互动教学策略

(一)借助多媒体视频片段,提升师生对小组合作与互动学习的认知

在课堂上需要进行群体的设计,教师在课堂上构建起小组的合作与互动教学模式的时候,要求每个小组的人数一般在4~6人最为合适,而且要保证每个小组中都拥有高、中、低三个阶段和层次的学生,其中也是要选择出小组长,来保证整个互动环节能够顺利的进行,小组长的选择需要具有比较强的组织能力,同时也要求这名学生具有一定的合作意识,由此担当小组长。组长需要承担的主要责任就是,对本组成员进行合理有效的分工,组织和保证全组的成员能够在互动的过程中,有顺序地开展探讨知识内容和交流的活动,在动手操作和实际探究环节,也需要引导学生正确地开展相应的活动。

小组成员也应该呈现出一种动态的形式,既要保证小组之间能够互动,也需要保证小组内部的角色能够互动,要求小组合作和互动教学工作开展阶段,根据课堂的主题,让学生自由地进行组合,这样不仅仅能够提高学生对于合作与互动学习的兴趣,也能够改变学生在小组中所占有的位置,保证课堂能够给每一个学生拥有良好的发展机会,使小组内部的成员能够积极地承担自身的责任,也能够相互配合、相互探讨和互动,发挥出团队的精神,更好的完成小组的任务。

(二)选择适合的主题内容,开始小组合作与互动活动发起

作为课堂中的教师,其自身也需要进行思想意识和综合能力的提升,首先要求教师能够针对合作学习具体的开展程序,以及合作学习的内容和各个环节的开展方式不断地进行总结、实践,最终积累经验,这样才能够找到最佳的教学方法,也能够使小组合作与互动学习,在具体实施和教学工作开展的过程中,发挥出最大的作用。

作为学生本身也需要具有良好的合作思想品质和合作思维意识,其中就包括让学生主动地参与到课堂之中,保证每一个活动都能够让学生积极地投入自己的思想和能力,动手参与活动之中,而不是在课堂上以旁观者的身份自居,导致合作与互动的教学模式流于形式。所以,教师也需要让学生通过自己逐步的观察和知识学习的体验,提高自身的能力,在互动的过程中,思想相互碰撞,得出最佳的知识学习效果。

例如:在课堂上收集和整理一系列有关合作与互动学习的课堂活动视频片段,每个片段可以大约为3~5分钟的时间,让学生对这些片段进行观看,然后在小组内部进行互动讨论,让学生充分地对合作和互动学习的流程和方法有所了解,并且真正的深刻领悟到,在合作学习的过程中,通过相互之间的帮助和互动,能够解决众多自己一个人无法解决的问题,同时也能够通过合作和互动学习,增加学生之间的友谊,进而产生对于这一学习模式的认同感。

(三)实施小组合作与互动过程的操作指导

经过小组内部和组间的合作与互动,如果有些问题依然无法得到理解,或者是理解的不够深入不够准确,有些重点问题无法涉及到,这时教师也是要发挥出自身所具有的主导性作用,适当及时地对学生进行点拨和引导,归纳和补充学生得出的结论,这样就能够在师生互动过程中,把学生引入到课堂教学的最深处,使教学效果最大化。

例如:在课前教师可以首先向学生提出问题,引导学生利用信息技术等工具,自主地对知识进行学习,以《电场强度》为例,学生可以借助信息技术平台,首先学习有关电场的知识内容,并且尝试着解决“电荷间的相互作用是如何发生的?这一观点是谁提出来的?请用自己的语言描述一下什么是电场?电场有什么本领”这些问题,通过学生自主的学习,能够让学生提高自身对于问题的理解和分析的能力,也能够培养良好的自主学习意识。

其次就是需要根据已知的知识内容,延伸出电场的概念,在课堂上教师需要组织学生共同的进行互动和探讨,教师可以提出“磁极间的相互作用是需要接触产生的吗?”这样的问题,然后学生进行回答,教师深入的提问,最终得出结论“电厂是存在于电荷周围的一种相对比较特殊的物质”这样就能够通过教师逐步的引导,以及师生之间的互动,更好地理解这一问题和学习相关的知识内容。

最后就是需要借助信息技术的环境,进行动画的模拟合作,与互动探讨电磁场强弱的方法,教师在具体的合作与互动探究过程中,可以提出相应的问题“如何对电场的强弱进行描述,电场的本领是对其他电荷有作用力,这个描述正确吗?”这也是电场中最明显的特点,所以在研究电场性质的时候,教师就可以引导学生在静电力着手,使用信息技术的方法进行动画的模拟和演示,然后提出几个定性的问题“①在场源电荷Q形成的电场中的P1点放入试探电荷q,可感知P1点电场的存在,当移走q,P1,点的电场还存在吗?②同一电荷在电场中不同点受力大小是否相同?说明了什么问题?③同一电荷在电场中不同点受力方向是否相同?说明了什么问题?接着组织学生以小组为单位开展合作探究。”接着组织学生在小组内部进行合作的探讨和互动,比较P1P2P3。三个位置的电场强弱;并分别放入电量为q、2q、3q的试探电荷,完成表格填写。

 

在每一个小组进行合作和互动的过程中,教师也需要把交流表格中所具有的数据特点和规律等问题抛给学生,让学生在探讨中得出最终的结果。最终学生能够提炼出①不同的电荷,即使在电场中的同一点,所受静电力也不同,因而不能直接用试探电荷所受的静电力来表示电场的强弱;②电场中同一点,比值F/q是恒定的,与试探电荷的电荷量无关(同一张表格);③在电场中不同位置比值F/q不同(三张表格比较)。然后在课堂上师生共同互动得出最终的结果:放入电场中某点的电荷所受的静电力F跟它的电荷量q的比值,叫做该点的电场强度。

结论:综上所述,纵观我国高中校园物理课堂教学工作的开展情况能够看出,在高考的压力下,很多教师在物理课程知识讲解的过程中,采取的都是“应试教育”模式,主要就是回顾历届高考中的重点习题内容,对学生进行详细的讲解,反复要求学生训练,力求提高学生的考试成绩。但是,这样的教学方式完全忽略了学生本身的综合素质提升,也影响了学生未来的良好发展。所以在以上内容中,本文基于信息技术的环境背景下,提出小组合作与互动的教学模式,在高中物理课堂中的应用,希望能够有效改善课堂教学环境,提高课堂教学效果,为学生未来的良好发展指明方向。

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