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吴发旺《基于小组合作学习法的高中物理实验教学初探》
发布人:教研室    来源:本站    发布日期:2019-07-03

基于小组合作学习法的高中物理实验教学初探

                                                                福建省建瓯一中 吴发旺 

摘要:小组合作学习法在当下非常受到教师的欢迎,是一种全新的教学模式,其不仅重点突出了学生在课堂教学中的主体地位,而且还能够培养学生自主探究能力。所以,本文就针对基于小组合作学习法的高中物理实验教学进行探讨,为其他教师在小组合作学习法的使用上提供一定参考,提高物理实验教学效果。

关键词:高中物理;小组合作学习法;实验教学

 

前言:在现阶段高中物理教学中,多元化、开放性是其重要改革方向,也满足了新课改精神,对传统物理实验教学工作进行调整和优化。小组合作学习法在高中物理实验教学中的应用满足了实验教学要求,契合了新课改精神。所以,在开展物理实验教学工作时,通过利用小组合作学习法不仅是对教学模式进行了优化,也满足了高中物理课改的需求。下面笔者就针对小组合作学习法的相关内容进行详细阐述。

一、小组合作学习法的重要性

新课改作为高中物理教育改革的依据,其着重强调了的教学模式、理念以及方法等方面的创新,促使物理教学工作能够得到优化与调整。高中物理其本身是实践与理论并重的课程,促使实验教学能够得到有效开展,创新实验教学模式,这些都满足了新课改对于物理实验教学的要求。小组合作学习法是以学生为主体,构建更加开放的教学模式,让学生在物理实验教学中能够自主探究学习,从而提高教学效果[1]。在传统教学模式下,由于课堂教学相对较为单一与僵化,导致实验教学成为了一种形式,没有充分发挥实验教学的有效性。但是,将小组合作学习法应用在高中物理实验教学中,充分发挥出实验教学本身所具有的实践性,是对传统教学模式的创新与优化,能够对学生的综合能力进行有效培养。由此能够看出,小组合作学习法在高中物理实验教学中能够发挥出重要作用。

二、小组合作学习法在高中物理实验教学中的应用

小组合作学习法的应用要以学生“自愿”为原则,将学生划分为若干个小组,然后让组内成员推选出一位小组组长,再有小组组长对每一名组员进行分工,以此来保障小组成员在合作学习时任务分工合理,讨论交流较为流程,从而提高小组合作学习所具有的有效性。在实际应用中,为了充分发挥其所具有的作用,还需要做好以下工作。

(一)做好实验方案设计工作

在进行实验方案设计时,需要注意的是所有实验方案都要与教学内容相关,而且实验工作都是以学生为中心,设置能够满足学生需求的教学方案。由于实验教学是以学生为主体,那么学生在试验过程中可以根据自己的想法来开展试验,自主进行实验步骤的设定与选择,同时学生在正式开展实验之前还需要对实验的具体内容与目标都要有一个清楚的认识和了解,这些对于物理实验的有效展开能够起到积极作用[2]。例如,当对平抛物体的运动情况开展实验教学时,教师需要每一个小组的学生都需要制定出一个详细的分工表,然后再对实验过程中有可能遇到的问题进行组内讨论,例如运动轨迹的描述、坐标原点的确定等等,当讨论结束以后再进行罗列。在这些过程当中,教师无需将自己想法灌输给学生,只需要对学生进行引导,当在实验过程中学生遇到问题对其进行指导即可。另外,教师还需要在实验认识、问题归纳等方面进行引导,以此来促使组内实验得到更好的开展,小组合作学习法能够得到更好的应用。

(二)充分体现学生主体性

在小组合作学习过程中,组织开展实验是非常重要的环节,更是开展实验的关键步骤。在这一过程中,教师需要扮演学生学习的指导者与问题的解答者。每一个小组都要根据组内的具体分工来完成相应的实验操作,并在实验过程中对于各种实验问题进行探讨,确保在小组合作学习过程中来完成实验的自主探究,从而获得最终的实验结果[3]。在实验探究过程中,学生不仅能够收获到实验乐趣,更为重要的是在合作学习过程中能够体会到成功的喜悦,这在一定程度上能够培养出学生情感因素。例如,在对描绘小灯泡的伏安曲线时,教师可以为学生提供实验所使用的所有器材,然后对实验的大致步骤和内容进行讲解,之后让学生以小组为单位开展实验。在实验过程中,组长根据实验步骤让不同学生负责不同的工作,如电路的连接、数据的记录等,通过测量得到多组数据,利用所得数据描绘出小灯泡的伏安曲线。在物理实验过程中,所有实验工作都由学生自主来开展,教师只需要在旁边进行指导即可(如线路的连接,避免出现短路问题等等),切勿参与到物理实验中,充分体现物理实验教学中学生主体性。

(三)开展实验后的小组讨论与总结

小组讨论与总结是小组合作学习法中最后的工作,也是整个学习法使用过程中非常重要的部分,能够帮助学生对物理实验中所涉及到的内容、教学内容以及遇到的问题等内容进行梳理,然后归纳出实验操作最后所得到的结果以及在物理实验中所存在的不足,促使学生能够更好的认识到自身所存在的不足,以便其在日后学习时能够加以改正,从提高学生自身自主探究学习能力[4]。当对《验证机械能守恒定律》进行实验教学时,学生通过自主探究和实验验证这一定律,但是在实际实验过程中总会出现前后机械能不一致的情况,小组在实验结束以后则需要对这一问题进行探讨,了解到底是因为什么而导致这种情况的出现。经过分析和总结以后能够发现,实验中之所以出现前后机械能不一样的情况,主要是因为在实验过程中由于受到阻力能力影响而损失掉部分机械能,前后机械能之间存在的差值即为阻力做功导致机械能减少量。

 

总结:在高中物理教学中,实验教学是其中非常重要的内容,通过实验教学能够让学生对相关物理知识能够有更加深入的理解,而通过利用小组合作学习法能够促使物理实验教学获得更加理想的教学效果,提高学生实验探究能力。总之,实验教学是学生自主探究学习的过程,通过组织和开展小组合作学习,能够促使物理实验教学变得更加开放,也是对实验教学模式的优化与创新,促使教学改革工作得到更加良好的发展,提高高中物理实验教学水平。

参考文献:

[1]朱慧玲. 基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究[J]. 考试周刊, 2015(39):137-138.

[2]陈杰. 高中物理实验课堂小组合作学习模式探析[J]. 数理化解题研究, 2013(8):38-38.

[3]陈文. 小组合作学习在高中物理实验教学中的实践探究[J]. 高中数理化, 2016(16):38-38.

[4]黄兴平. 高中物理课堂教学小组合作学习运用初探[J]. 都市家教月刊, 2016(1):82-82.

 


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